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王自文-大瀑布的葬礼- 评课

作者:佚名    文章来源:不详    点击数:    更新时间:2010-10-23    
 洗尽铅华  返璞归真

——赏析王自文《大瀑布的葬礼》

 

1126我们高段的语文老师一起观看了王自文《大瀑布的葬礼》录像课,感觉教师富有磁性的引读,入情入境的引导,将诗意语文演绎得丝丝入扣,王老师的举动行止,饱蘸激情的朗诵,王松舟老师的影子信手可摸。

《语文课堂标准》里明确指出:“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”这里的“工具性”着眼于语文课程应培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点,而“人文性”着眼于语文课程对学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。然而在教学实际中,我们往往会发现“工具性”和“人文性”不能和谐地统一在一起,有的教师过于追求语文的人文性挖掘,一篇浅显的课文这里挖一些人文内涵,那里挖一些人文内涵,非得“掘文三尺”不可;而有的教师一味埋头于字、词、句等训练,机械地割裂了一篇完整的作品。

老师抓住了文中的“曾经、无奈、饱含深情”这三个关键词,进行三个板块教学。他在让学生读熟文中外国的人名与地名之后,顺势出示了雄伟壮观的塞特凯达斯瀑布的课件,让学生用词语、诗句来赞美,结合文中的描写,通过朗读评价,感悟了大瀑布曾经的辉煌。此时揭出“曾经”一词,让学生说说这意味者什么,当学生说意味者过去的辉煌,和失去的惋惜时,自然地过渡到“现在的瀑布”,就是让学生学习第一段,让学生起小标题(生命垂危的老人),看课件,让学生回顾瀑布曾经的辉煌,进行引读,然后,教师抛出一个问题:瀑布现在这个样子,它愿意吗?学生找到“无奈”一词,教师让学生读读 “无奈”说说想到了什么?教师最后说:“无奈就是迫不得已,就是被逼无奈,就是一句歌词说的‘其实不想走,其实也想留!’”当学生有了这种情感的状态下,此时让学生学习最后一段,让学生说说产生什么疑问?(总统为什么去参加葬礼?)请你找这段中的一个词来回答(号召),此时总统的心情是怎样的?学生说有呼吁、内疚、自责等,教师让学生上黑板板书,又让他们带着体会到的感情读相关的句子。最后教师说:“假如此时大瀑布会说话,它会对人们说什么?”学生们纷纷动笔,写下了“人类呀,你要从我的身上吸取教训,保护好周围的环境!”教师顺势总结,这篇文章向我们提出了一个问题:人与自然如何和谐共处。只有和谐共处我们才能有享受不尽的青山绿水、蓝天白云!

对于《大瀑布的葬礼》王自文老师能进行如此精彩的演绎,我们觉得还得益于他能根据文本特点,准确把握教学目标,让语文课程工具性与人文性的水乳交融、和谐统一。

 

一、强调教师范读,让学生充分地读书。

课堂上,变着法子让学生读书,有助于教学难点的突破。王自文老师执教《大瀑布的葬礼》,紧扣“曾经”和“过去”不同的景象指导朗读。学生看着塞凯特达斯大瀑布“昨日”的壮观,大声诵读相关的课文。老师一遍又一遍地让学生读,直至读出“飞流直下”“汹涌澎湃”的感觉。先指名读,然后齐读;先个人读,然后大家评议。学生在反复诵读中,感悟到大瀑布“曾经”的辉煌。当学生理解不够到位,感悟不够深刻时,都可以听到老师引导学生“拿起课本,读!”“集中思想,再读”的声音。

二、巧妙设计,让语文充满情意

在引导学生理解了巴西总统“饱含深情”的演讲后,让学生展开想象:假想大瀑布会说话,这时会“饱含深情”地对人们说些什么呢?学生奋笔疾书,纷纷融入了个人的思想和读书的体会,表达了人类必须同自然和谐相处的愿望。

老师巧妙设计的问题“巴西总统为什么如此兴师动众地为瀑布举行葬礼?”犹如一石激起千层浪,学生思维的浪花一层高过一层,并从深入的对话中,多元的解读中,受到保护生态环境的教育。接着,老师让学生联系最后一个自然段内容,解读号召、警告、呼吁等词语,使这些枯燥的词语在具体的语境中变得丰富起来,使文本的思想性在别出心裁的解读中变得充满情趣,人文性与思想性结合得天衣无缝。

工具性与人文性相得益彰是这一环节的精彩之处。老师通过让学生练笔、交流,使学生从中体味到大瀑布也是富有情感和生命的,人类对它们的伤害依然会引起它们的不满与愤慨,同时,善良的大瀑布会饱含深情地规劝人类要爱护环境。这些话语从学生的笔端流淌出来,借助大瀑布的嘴巴述说出来,是那样充满人情味,又是那样让人刻骨铭心。

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