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巧妙的引导学生自主识字

作者:佚名    文章来源:不详    点击数:    更新时间:2010-10-23    

巧妙地引导学生自主识字  

                   

识字教学始终是低年段语文教学的重点,也是低年级语文教学的一大难点。《语文课程标准》强调:应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握应运语文的规律。在新课程的教学中,根据儿童的特点和学习心理特点,恰当运用多种识字方法,充分运用童趣的语言,接近了学生与教材间的距离,赋予词语生命力唤起学生自主地交流合作,使学生感受到识字的快乐和自己获取知识后的成功和喜悦。识字量大且枯燥无味,可是识字量的多少是学习语言文字的根基。因此,在识字教学中,我摸索出多渠道、多种方法,能唤起学生对识字的兴趣,巧妙地引导学生自主识字。  

大多数教师习惯的方法是重复抄写,机械记忆。这样做不但学生学习的兴趣不高,而且学习的效果也非常不好。甚至给学生带来对学习的畏难情绪,埋怨老师的作业量大。我在一线教学中为了省时高效的完成识字任务,在识字教学中进行了不懈地摸索和尝试,积极探索省时高效的识字教学方略,切实培养学生主动识字、自愿识字的能力,还识字教学于精彩。  

一、     讲究方法策略,唤起学生识字兴趣  

(一) 培养学生识记汉字能力的策略  

达尔文说过:“最有价值的知识是关于方法的知识。”在识字教学中,我通过多种途径采用多种方法让学生兴趣盎然地进行识字。我们充分发挥课堂这个主阵地,在课堂中注重教授学生以“渔”。从一年级开始注重打好识字的基础,教好汉语拼音和150个基本字。同时还要教给学生基本笔画、偏旁部首,笔顺规则,教会学生查字典方法。随之引导学生掌握识字的方法。  

1要搞好识字教学,提高学生识记汉字的能力,必须把好三个关。  

1)把好汉语拼音关,汉语拼音是学生识记汉字的第一套工具。学生掌握了汉语拼音,就能借助这个工具,自己认读生字,读准字音。  

2)把好汉字的笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构和独体字关,这是学生识记汉字的第二套工具。让学生掌握好这套工具,就为分析和记忆字形打下良好的基础。就字形来看,汉字字形大体上可分为独体字和合体字两大类,构成独体字的是点、横、竖、撇、捺、提六种基本笔画和由基本笔画变化出来的十八种笔画。教学时,掌握并运用这些规律来分析字形,可简化识字过程,提高识记效果。  

(3)把好查字典关,学会熟练地查字典,是学生识记汉字的第三套工具。就字义来看,有的一字一义,有的一字多义。对于有几种意义的字词,要注意按照字不离词,词不离句,句不离文的原则,根据上下文的意思去理。  

()热爱是最好的老师,兴趣是最强大的动力。  

学生有了兴趣,才会产生强烈的求知欲,主动地进行学习。学生求知的兴趣一旦被调动起来,他们就会积极参与,努力探索,乐此不疲。在课堂教学范围里对教师最有意义的是使学习的内容让学生感兴趣,只有兴趣才会让学生认真地把它学好。识字教学应该是多种方式的教学:趣味识字让语文充满生机;多种识字让语文流淌灵性;巧妙识字让语文洋溢着快乐。如我在教学一年级下册《识字1》,课前布置了一个作业,让学生画出眼中的春天,并写上一个有关春天的词语,或句子,或儿歌。这个作业设计就尊重了学生的差异,体现了层次性,学生根据自身的实际情况有了选择的余地。上课开始,我检查学生预习作业,三种层次的各选了一份,在投影上展示。孩子们分别写的是;春暖花开我喜欢五彩缤纷的春天春天来定,三个孩子都有一种满足感,成就感。这种感受最有利于激发学生继续学习的兴趣和欲望。学习本课生字时,我没有急于教学统一认读,而是问:这些字你们认识吗?认识哪一个就读哪一个。部分学生兴奋地跃跃欲试,纷纷起来读自己认识的词。这一环节的教学,识字多的孩子充分展示了自己的能力,自豪得意之情溢于言表,识字少的孩子也不同程度受到触动,希望下次有表现的机会。  

二、我把识字教学从课内向课外延伸,引导学生在生活中自主识字,做个有心人。其实生活中处处都是识字的场所。  

(一)让学生从身边同学的名字、黑板报、手抄报、学习园地、小学生天地中识字;从购物的商标、广告、大街上的牌匾、旅游中路标、景点名字识字;从看书、读报、看电视、电影中识字,扩大学生的识字量。还可以“我当爸妈的记录员”活动,让学生认真听爸爸、妈妈说话,将爸爸、妈妈对自己的表扬和批评的话请爸爸、妈妈写一写,自己认一认。  

(二)进一步为每个学生建立识字成长记录袋,把学生每周在生活中认识的字,请家长按广告类、书籍类、商品类等类别进行归类整理,通过展示台展示出来,并开展识字擂台赛,以此调动孩子识字的积极性,主动性。。孩子们都很愿意将家长表扬的话记录下来。来班里展示。还有,同学的名字,电视里的广告,食品的外包装等。只要你肯做一个有心人,细心人,你就会在不经意间认识很多汉字。学生们在我的鼓励和引导之下,热情高涨,纷纷深入到生活当中去识字。  

(三)定期组织学生开展"认字交流"的展示活动。不但满足了孩子们的展示欲望,更重要的是培养了他们从生活中识字的兴趣。在期末的检测中,我把学生自己在生活中多识的字也列为考察的一项,对识字多的学生给予必要的奖励。这样,就把课内识字和课外识字有机地结合起来。在识字教学中,我经常组织学生开展一些识字交流会,进一步扩大识字量,提高学生的识字能力。  

引导学生在观察图画中自主识字,吸引学生注意。  

一年级是识字教学的起始阶段,所以激发学生识字的兴趣是重要的。例如;开课前出示一农民伯伯的家,这是一所农家小院,你看多美的小院啊,让我们一起来欣赏欣赏吧!然后讨论交流,从图上看到了什么。学生借助拼音读准图下的生词-----鸭子、小鸟、杏子、桃子、苹果、红枣、黄牛等。教师通过富有激情的话语把学生带入美的意境中,增强学生的主体感受,调动学生的参与热情。又如《小小竹排画中游》一课时,我在黑板上一幅美丽的简笔画;绿油油的禾苗,哗哗的流水,飞来飞去的小鸟,游来游去的小鱼。好一派江南风光,孩子们被深深吸引,有的说;这里有很多树,很多草,看上去像一片绿洲,有的说;小河很美,小河流动的样子最美。老师接过话来;江南风景优美,而且土地肥沃,适合各种庄稼生长,被人们称为鱼米之乡。今天我们就坐上竹排和这个小男孩一起去欣赏江南的美丽风景。我用图画和语言创设的情境激发了孩子们进一步学习的欲望。这样一些情境创设使得识字教学变得趣味盎然,而且降低了识字的难度,调动学生识字的欲望。   

五、给字配画,培养学生的想象能力。爱因斯坦说过;想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。在识字教学中,教师根据学生思维的特点,引导学生想象,帮助他们把抽象的符号具体形象化,培养学生的识字能力。如;在教学这个字时,我出示了课前自己画的一幅画,是个非常形象的鸟,再配上我的说明,撇是小鸟的嘴巴,横折钩是鸟的头,点是小鸟的眼睛,竖折折钩是小鸟的身子,最后一横是小鸟的尾巴,这样一说,学生一下子就记住了这个字,而且对这个字兴味盎然,学字的愿望一下子都被调动起来了。在课上,教师要创设丰富多彩的教学情境,运用多种形象直观的教学手段,如挂图、投影、多媒体、表演,帮助学生识字,了解字词意思。既提高了学生的注意力,又调动学生的积极性,把无意识记变为有意识记,把枯燥无味的死记变为形象生动的识记,达到记得快、记得牢的效果。  

六、游戏识字 趣味盎然. 儿童生活在汉字世界之中,他们可能在生活中已认识了好多汉字,因此,应充分利用儿童的好奇心,新鲜感,灵活处理教材,保持儿童识字的兴趣。课堂上创设丰富多彩的游戏,让学生多种感官同时参与识字活动,一边学,一边玩。充分调动学生的识字兴趣。  

(一)有趣的识字游戏:一年级下册《识字1》我设计设计这样一些开火车读,比赛读,用字卡做拼词,看画贴词语等游戏,这些都是学生喜闻乐见的活动,这些活动又调动了学生的眼、耳、口、脑多种感官参加活动,学生始终处于兴奋之中,学习热情高涨,在愉快的玩中不知不觉认识了这些生字。爱玩是低年级学生的天性,注意力难以保持是其年龄特点导致的,传统的整齐划一的识字方法是不符合儿童天性,也不符合新课改要求的。因此教师要引导学生在 玩中识字,把活动、游戏、儿歌故事、动手操作等形式引入识字教学之中。  

(二)在师生找朋友游戏表演中自主识字  

如我平时在教学中使用的找朋友识字;把拼音和字顺序打乱让学生自己找自己的家,然后再读一读,这样既让学生在愉快的学习氛围中学习了知识,又活跃了课堂气氛。在教学时,我还让让学生通过一些表演动作,戴动物的头饰等上台演一演,找一找,或同学之间演一演来自主识字,这样能加深学生对字形的理解,记忆较为深刻。比如,让一些同学来扮演偏旁,一些同学来扮演学过的生字,让他们通过找朋友的游戏来组成生字,记忆的效果非常不错。例如,教学字时让学生一个扮演,一个扮演找朋友来组成生字找朋友,根据合体字的规律,我们把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片,发给学生,如在教学时,要求学生边跑边说:我是字旁,谁来和我做朋友?到讲台后另一个学生马上拿着卡片,边跑边说:我是个,月亮的月,我来和你做朋友。两个人把字旁、月亮的月组合成字。接着让学生说说明亮为什么带字旁,有学生说:因为日月放光明,所以是日字旁。这样使学生既能较快地学会生字,又能让学生明白形声字的形旁表义,声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字,使其在有了一定的汉字积累后,便会发现汉字的构了规律,提高识字效率。这种游戏也比较适用于一些动词,可以用肢体动作演示字的形义联系。如;学习字,把手放在眼睛(目)上,像孙悟空一样可以看到很远的地方;如:学习是用拉,所以是提手旁。这样不但让学生记清了字形,而且弄懂了字义,学起来不费力气,学生还很踊跃。  

七利用顺口溜记忆所学的生字。  

一是节省了时间。死记硬背效果差不说,还费时间,而利用顺口溜,效率又高又省时;二是培养了自己的概括思维能力。把一些词语编成顺口溜,看似容易,其实也难;三是使人觉得学习语文还是饶有兴趣的。用顺口溜形象化的语言,让学生兴趣盎然、轻松愉快地掌握生字。 例如,学习“力”字,先板书“刀”字让学生读,再把“刀”的一撇写透变成“力”,并随口读出“‘刀'字出了头,‘力力力'”,让学生把顺口溜说一、两遍。然后教师边作动作边问:“我把桌子推动了,用了什么?”“手。”“光有手,手上没一点力气能把桌子推动吗?”“不能。”“这就是‘力气'的‘力'。”。  

教学“照”利用顺口溜一个日本人,拿了一把刀,杀了4个人,流了4滴血。学生一下子就记住了这个生字。教学“原”时,我们变编的顺口溜是:“厂里住个白小子。”教学衡时,我们又编了大鱼没了尾巴藏在行中间。最后启发学生组词造句  

八、利用儿歌口诀识字,趣味无穷  

  儿歌是儿童喜闻乐见的一种文学形式,儿歌读起来琅琅上口又句式短小,还生动有趣,一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌,如教学“坐”字的时候,编出“二人坐在土堆上;又如教“坏”字,编成“地”的“也”字被“不”赶跑了”;如教“法、丢”时,我先复习“去”字,再以旧字带新字,编成一句儿歌:“去”字头上戴斜帽,丢、丢、丢;“去”字旁边冒水泡,法、法、法。儿歌:天晴晴,水清清,请你来,做事情,小朋友,爱眼睛,小蜻蜓,夸你行!如此一编,易学易记,孩子又特别的喜欢。这样引导学生使学生的识字能力得到了提升。  

八、猜谜语识字法。猜谜语是深受学生喜爱的一种学习方式。  

方法是根据汉字字形特点,把汉字编成谜语,在新字教学中,以猜谜的方法教学生字。具体做法是:先出示几个新字编上号码,老师念谜语,学生以手势表示猜的结果,比比谁猜得字又准又快。猜谜语融知识性、趣味性、哲理性于一体,能使学生主动参与、积极动脑。而谜语语言优美、生动、有趣,便于朗读和记忆,所以采取猜谜语让学生主动识字,是我们在教学中常用的一种识字方法。如;一条白毛巾挂在木头上(棉);家中人一口(合);一只狗,张大口,打个呵欠摔跟头,又张口,眼泪流,主人心痛抱着走(哭)。教字,谜面编成:树儿见他把头摇,苗儿见他就弯腰,云儿见他快快跑,学生猜对后,兴趣就来了。这样快乐的情景教学,使学习变得生动活泼,唤起了学生对于学习识字的兴趣。此外,还可以让学生通过更多的途径识字。   

九、编故事识字  

故事是一年级学生最喜爱的。以故事为背景,让学生在学习中获得快乐的情感体验。语文园地中,有一道题是找同偏旁的字。教学时,创设一个把苹果摘回家的情境:先利用多媒体讲述一个以苹果树为主题的小故事(陪音乐),接着出示“苹果”(带有走字旁、三点水的字卡片)让学生认读。通过创设情境,学生学得生动活泼,既巩固了生子,也提高了学生的参与意识。还有一些字,老师可以抓住字形的特点创编故事。例如教“游”字时,可以告诉学生,游泳必须有水(三点水旁),游泳池一般是方形的(中间有“方”字)小孩子游泳(子)一定要注意安全,得有大人(人)陪着。例如,新课标语文一年级上册《识字一》第九课《影子》中要求学生认识字,而对于刚接触汉字不久的学生来讲,认识这个字很不容易。于是我给学生讲有一个小朋友叫京京,他在太阳底下玩踩影子的游戏,那三撇就是他的影子。就这样学生一下子就记住了这个故事,进而认识了这个字。在小学二年级里要学这样两个字我们在学习中可以编成一个故事来在语言环境中识字。  

   快乐的教学环境,可以使识字教学变抽象为具体,变死板为灵活,生动。  

十、意象形 趣味横生
   
一年级课本中的“禾、山、石、田、土、鸟”这一类字是由古代的象形字演变而成,这些字与实物都有许多相似处,所以让学生观察实物或实物图片后再识记,轻而易举。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以,识字教学与具体的事物和形象相结合,利于学生识记。象形字用这种方法来教学,效果是最好的。会意字再用以下的方法来教学:如在教学会意字“看”时。用“手”放在“目”上向远处看就是“看”,用手在树上摘就是“采”。通过这样的描述,在学生头脑中建立起直观印象,达到了既认形又明意的效果。  

十一、引导学生在找规律中自主识字  

先分小组讨论,你从转转盘中转出的 渴、喝、清、晴、情、蜻中发现了什么?把你的发现说给组里的同学听听。给学生充分的时间自学,让学生充分发挥自己的聪明才智,采用自己认为最好的方法记忆字音、字形,有利于培养学生的合作、探究、创新的意识。如渴和喝,人渴的时候需要水,所以渴字是三点水,喝水要用,所以喝字是口字旁。  

十二、识字手册  双重巩固
   
我把本学期内应该掌握的汉字编成识字小册子册,词语小册子,摆放在班内图书角,自习时间优生利用小册子以检测其他孩子的的识字。  

总之,教学中只有采用多种多样行之有效的形式,把识字兴趣的激发与调动放在识字教学的首位,注重课内外的有机统一,诱发学生的积极性,变要我学我要学 让学生通过游戏、表演、实验操作、动作模拟等多种不同方式,使儿童的眼、耳、手、脑、口等一齐“动”起来,“活”起来,以“动”激活识字教学。让学生学得主动、学得快乐,做到自主学习,才能有效提高语文素养,在识字教学中才有事半功倍的效果。并在识字教学中通过多样化的教学方法,充分调动了学生的积极性,同时充分发挥了学生学的作用,变被动为主动,既锻炼了学生的思维能力,又提高了学生的识字能力,从教学角度讲,又提高了教学效果。如果我们都能按《语文标准》的精神去做,学生既有识字能力,又有主动识字的愿望和习惯,有在生活中自主识字的途径、方法,学生等于插上了翅膀,在识字的自由王国里展翅飞翔。  

河北省秦皇岛市卢龙县单庄小学教师  

                                  赵凤莲  

                                  邮编066404  

                                 

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